GOBIERNO REGIONAL JUNIN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION JUNIN INTEGRANDO EL CAMBIO
CAPACITACION “ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON MULTIDISCAPACIDAD”
ESTIMULACIÓN SENSOPERCEPTUAL
CRECIMIENTO
Aumento del tamaño de los constituyentes, órganos y partes del cuerpo, que puede ser representado por un valor global de longitud.
Este aumento está acompañado por un incremento relativo de peso, representado por un valor único ponderado
CONCEPTOS BÁSICOS
DESARROLLO
Significa desenrollar, desenvolverse, desplegar. Es el conjunto de procesos sucesivos que en un orden determinado, conducen al organismo a su madurez.
DESARROLLO
Es un proceso de expansión de las capacidades humanas, individuales y colectivas, orientadas a satisfacer las necesidades humanas fundamentales: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad.
MADUREZ
Elaboración durante las etapas pre y post natales de la ontogénesis, de estructuras y de medios de comunicación entre diferentes sistemas del organismo, que lo conducen a un estado estable y acabado.
DESARROLLO INFANTIL
Es un proceso continuo, secuencial y progresivo, donde unas habilidades preceden a otras y sucesivas por la madurez fisiológica del sistema nervioso, así como aspectos hereditarios y socio ambientales.
Desarrollo Infantil
Según R. Cedeño (2006)señala tres aspectos:
• El desarrollo es continuo
• El desarrollo es progresivo
• El desarrollo es irreversible
DESARROLLO SENSORIAL
Es el proceso por el cual el niño se desarrolla en todo aspecto, constituyendo los canales por donde se recibe la información del entorno y de su propio cuerpo. A partir de aquí puede dar respuestas adaptadas a las condiciones del medio, es decir, realizar acciones inteligentes. Las capacidades sensoriales son las primeras funciones para el desarrollo perceptivo y cognitivo.
SENSACION
Es una información, un estado básico de conocimiento, debido a la acción directa del estímulo sobre los órganos sensoriales. Es decir, los órganos sensoriales se encargan de recoger el estímulo del medio y trasmitirla al cerebro para que la registre.
PERCEPCIONES
• Es un proceso dentro del procesamiento de la información que nos permite organizar, interpretar y codificar los datos sensoriales a fin de conocer el objeto.
• Percibir es tomar conciencia de que ese objeto existe, con consistencia, características, cualidades, y por lo tanto, logramos conocer el mundo.
Cada sistema dispone de receptores para recoger información del medio y trasmitirla al cerebro a través de las vías nerviosas, descifrándoles y dándole significado
DESARROLLO PERCEPTIVO
Conocemos el medio externo e interno interpretando los mensajes que proporcionan los receptores sensoriales repartidos por todo el cuerpo. Estos trasmiten la información al cerebro, que es donde tiene lugar la sensación, y a partir de ella, la percepción.
• Según Coger, el niño al nacer tiene una capacidad perceptiva general o abstracta que irá haciéndose más específica a medida que crezca y tenga experiencias significativas.
• El mundo perceptivo requiere ejercitación y aportación de estímulos.
FASES
• 1ra. Momento de estimulación y excitación
• 2da. Momento de transmisión
• 3ra. Momento de proyección y elaboración
CLASIFICACIÓN DE LAS SENSACIONES
A. Sensaciones Protopáticas o Primitivas
ü Son las primeras emociones
ü Son subjetivas
ü Inseparables de los estados emocionales
ü Primeras sensaciones que percibe el niño, relacionadas con estados de placer o displacer.
ü Ejemplo: Sensación de miedo.
B. Sensaciones Epicríticas o Complejas
ü Son objetivos, están separadas de los estados emocionales y reflejan cosas objetivos del mundo exterior.
ü S. Interoceptivas: hambre, respiración
ü S. Propioceptivas: contracción muscular
ü S. Exteroceptivas: contacto o distancia
SISTEMAS SENSORIALES
• SISTEMA VISUAL
Este sistema es el que proporciona mayor información sobre el mundo exterior.
Consta de:
ü Ojo
ü Nervio óptico
ü Córtex visual (lóbulo occipital)
• SISTEMA AUDITIVO
Este sistema es el más importante para el desarrollo normal del lenguaje.
Consta de:
Oído externoü nervio acústico
Oído medioü
Oído internoü lóbulo temporal
• SISTEMA SOMATO SENSORIAL
Este sistema tiene varios tipos de receptores:
Los situados en las articulaciones (conciencia de movimientos y posición de brazos y piernas).ü
Los situados en músculos y tendones (contracción y extensión muscular).ü
Receptores vestibulares (posición y movimiento de la cabeza en el espacio).ü
Receptores del tacto (sensaciones táctiles, térmicas y dolorosas).ü
ALTERACIONES O TRASTORNOS
Anomalía de los receptores de información periféricos (órgano de los sentidos).ü
ü Anomalía de la integración cerebral (lesiones del cerebro, disfuncionamiento: psicóticos o neuróticos).
ü Trastorno de la comunicación con los demás (t. de lenguaje, delirios, etc.)
ALTERACIONES DEL SISTEMA VISUAL
• Se originan por:
ü Mala calidad
Trastornos de la movilidad ocularü
Baja visiónü
Ausencia total de percepción visualü
ALTERACIONES DEL SISTEMA AUDITIVO
• Se originan por:
Hipoacústicosü
Sordos profundosü
Si el daño está en el oído externo o medio es una sordera de conducción, pero si ocurre en el oído interno es neurosensorial
OTRAS ALTERACIONES
El olfatoü
El gustoü
La temperaturaü
El tactoü
ESTIMULACIÓN SENSOPERCEPTUAL
¿Qué es la estimulación sensoperceptual?
Es la estimulación de las diferentes vías sensoriales a través de estímulos graduados, estructurados y bien organizados con el propósito de lograr una respuesta adaptativa.
¿Qué es una alteración Sensoperceptual?
La alteración sensoperceptual es aquella en donde uno o más sentidos se altera como la pérdida del olfato (anosmia), desorden quimiosensensorial (ageusia), aumento de la sensibilidad de los olores (hiperosmia), alteración al tacto, gusto, visión, etc.
¿A quién se le proporciona la estimulación sensoperceptual?
A toda aquella persona con alteraciones como: Anosmia, Ageusia, Hiposmia, Hipogeusia, Hiperosmia Disosmia, Parálisis Facial, Alteración somática, Vestibular, Visual, Vibratoria, Acústica, Táctil-háptica, oral desórdenes quimiosensoriales. Es decir pérdida o alteración en uno de nuestros cinco sentidos, gusto tacto, olfato, oído y visión.
¿Qué Actividades Terapéuticas se realizan?
Para cada sentido se realiza la actividad adecuada como por ejemplo:
Estimulación del gusto: se amplía el espectro que ya se percibe y seü retroalimenta con el que se ha perdido apoyándonos de imágenes visuales para agilizar la memoria.
Estimulación de olfalto: se desarrolla y estimula el sentido del olfato mediante diferentes estímulos.ü
Estimulación Oral: se utiliza la boca para examinar las diferentes propiedades de estímulos.ü
Estimulación Vestibular: se desarrolla y percibe la posición del espacio.ü
Estimulación Táctil-Háptica: se desarrolla la conciencia de las partes sensoriales de lasü manos.
Estimulación Somática: contribuir a la percepción intensa de losü sentimientos de proximidad y segundad. (que esta y que no está)
Estimulación Vibratoria: reconocer fenómenos acústicos de manera corporal.ü
Estimulación Visual: activar el rendimiento de los nervios ópticos.ü
En este sentido hemos analizado programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación, y en otros, plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. Las investigaciones más recientes nos aconsejan las siguientes longitudes temporales de las actividades pedagógicas en función de la edad:
Longitud Temporal Promedio De Las Actividades Pedagógicas
GRUPO ETARIO (AÑO DE VIDA) TIEMPO PROMEDIO
Tercer año de vida (2 – 3 años) Hasta 10 min.
Cuarto año de vida (3 – 4 años) Hasta 15 min.
Quinto año de vida (4 – 5 años) Hasta 20 min.
Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos, y puede causar un efecto muy nocivo y perjudicial para el niño o la niña, por sobrecarga de excitación que excede la capacidad funcional de sus neuronas.
Lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulación, calidad que implica que el contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el tiempo requerido.
ESTIMULACIÓN SENSOPERCEPTIVA MÚLTIPLE
ÁREA VISUAL:
NIVELES DE DISCAPACIDAD VISUAL
DESEMPEÑO
Discpacidad visual moderada Puede realizar tareas visuales casi como un niño con visión normal si emplea ayudas especiales y adecuada iluminación.
Discapacidad visual severa Al realizar tareas visuales puede requerir mas tiempo, más energía y ser menos exacto aún empleando ayudas u otras modificacíones.
Discapacidad visual profunda Puede resultarle muy difícil la realización de tareas visuales aun gruesas y le es imposible hacer tareas que requieren visión de detalle.
SECUENCIA DEL DESARROLLO VISUAL
EDAD DE DESARROLLO
RESPUESTAS VISUALES Y CAPACIDADES
0 – 1 mes Atiende a la luz y posiblemente a formas. Limitada capacidad de fijación y músculos ciliares débiles
1 – 2 meses Sigue la luz y objetos en movimiento; atiende a diseños nuevos y complejos; mira a las caras; comienza la coordinación biocular.
2 – 3 meses Hay fijación, convergencia y enfoque; discrimina caras y los colores amarillo, naranja y rojo.
3 – 4 meses Mejora el movimiento de ojos y la agudeza; manipula y mira los objetos
4 – 5 meses Cambia la mirada de los objetos a las partes del cuerpo; trata de alcanzar y moverse hacia los objetos; explora visualmente el ambiente; reconoce caras y objetos que le son familiares; sigue los objetos a través de todo el campo visual.
5 – 6 meses Alcanza y toma objetos lo que indica coordinación ojo - mano.
6 – 7 meses Cambia la mirada de un objeto a otro; alcanza y recoge objetos caldos, fluido movimiento de ojos.
7 – 8 meses Manipulaobjetos mirando los resultados; observa los movimientos.
9 – 10 meses Muy buena agudeza visual, suave la acomodación; busca objetos ocultos; imita expresiones faciales; juega a mirar.
11 meses – 1½ años Refinadas todas las habilidades ópticas; encaja juguetes.
1½ - 2 años Empareja objetos, los señala en un libro; imita golpes y acciones.
2 - 2½ años Inspecciona visualmente objetos distantes; imita movimientos de otros; empareja colores y formas iguales; aumenta la duración de la memoria visual; ordena objetos por color; observa.
2½ - 3 años Empareja formas geométricas; dibuja círculos; encaja círculos, cuadrados y triángulos; inserta palitos en orificios y arma rompecabeza de dos piezas.
3 – 4 años Empareja objetos de la misma forma por el tamaño; buena percepción de profundidad; discrimina la extensión de líneas; copia una cruz, discrimina la mayoría de las formas básicas.
4 – 5 años Coordinación ojo-mano refinada; colorea, recorta y pega; dibuja un cuadrado; percibe constancia de estilo de letras/palabras; asocia palabras con dibulos; lee palabras.
INTERVENCIÓN PRECOZ
Para niños de 0 a 5 años.
Atención sistemática ofrecida a los padres o personas a cargo delü alumno dándoles todas las informaciones necesarias en cuanto a las deficiencias y orientándoles como facilitar el desarrollo de los niños;
Orientación sistemática a los padres y personas a cargo, así como a los familiares;ü
Visitas domiciliarias para orientación y adaptación de ambientes, materiales y equipamientos;ü
Orientación y asistencia terapéutica, transdisciplinaria, según lasü necesidades de cada alumno (Ejemplo: Logopedia, Fisioterapia, Orientación y Movilidad, Terapia Ocupacional, Audiología, Estimulación Visual);
Facilitar el desarrollo de comunicación y lenguaje en todas las actividades del día;ü
ü Aprendizaje a través de juegos, incluyendo materiales multisensoriales;
ü Desarrollo cognoscitivo;
ü Desarrollo Socioemocional;
ü Integración Sensorial y motora;
ü Actividades de Vida Diaria(bañarse, comer, vestirse);
ü Experiencias de currículo preescolar;
ü Experiencias sociales, incluyendo la participación en pequeños grupos;
ü Horario flexible referente al numero de horas/día y al número de días por semana.
PERÍODO PREPARATORIO
Para niños de 4 a 12 años.
Atención individualü
Énfasis en el desarrollo global;ü
ü Crear posibilidades para que los niños menores sean lo más independientes posible;
Actividades de vida diaria y cuidados personalesü
La comunicación es enfatizada en todas las actividades del día;ü
ü Desarrollo socioemocional;
ü Integración sensorial y motora;
ü Crear posibilidades para la adquisición de habilidades cognoscitivas y académicas cuanto antes posible;
Desarrollo del juego simbólico;ü
Aprendizaje a través del juego;ü
ü Permitir la interacción uno a uno así como en grupos pequeños;
Facilitar la participación en grupos;ü
ü Aprendizaje de reglas y de comportamientos sociales;
Experiencias en la comunidad;ü
ü Orientación terapéutica y actividades con enfoque clínico, atendiendo a las necesidades de cada alumno;
Visitas domiciliarias para orientación a la familia, adaptación al ambiente, materiales y equipamientos;ü
Orientación sistemática a los padres y responsables.ü
NIVEL ESCOLAR
Para alumnos de 06 a 18 años
• Énfasis en Lenguaje y Comunicación en todas las actividades;
• Integración sensorial y motora;
• Desarrollo socioemocional;
• Actividades académicas en las siguientes disciplinas:
– Castellano
– Matemáticas
– Estudios Sociales
– Ciencias
– Educación Sexual
• Habilidades de Vida Diaria y Cuidados Personales;
• Recreo y Distracciones;
• Desarrollo de Habilidades y Comportamientos Sociales;
• Participación en actividades en la Comunidad;
• Orientación familiar regular, los padres siguen la programación escolar;
• Visitas domiciliarias para adaptación de ambientes, materiales y equipamientos.
NIVEL ACADÉMICO Y FUNCIONAL - EDUCACIÓN Y PREPARACIÓN PARA
EL TRABAJO
Para alumnos de 12 a 22 años de edad.
• Aprendizaje de actividades académicas prácticas para la vida adulta;
• Actividades enseñadas en ambiente natural y en rutinas naturales;
• Desarrollar habilidades comunicativas funcionales;
• Desarrollar habilidades cognoscitivas funcionales;
• Desarrollar habilidades manuales;
• Desarrollar habilidades y comportamientos sociales;
• Adquisición de habilidades académicas funcionales como por ejemplo :
– conceptos básicos de número
– organización del tiempo
– utilización del dinero
– clasificación, función de parear
– conceptos de calendario
– lectura y escritura.
Actividades de Vida Diaria y Cuidado Personal:
• Cocinar
• Lavar la ropa
• Ir a las compras
• Aseo
• Utilizar Transporte Público
Habilidad de saber disfrutar del tiempo libre en actividades de recreo, como por ejemplo:
• Actividades deportivas en la escuela
• Actividades deportivas en la comunidad
• Ir a las compras
• Ir al cine
• Ir al parque
Actividades vocacionales en la comunidad:
• Ayudante en una tienda
ADULTO
Para los que tienen más de 18 años
Algunos aspectos deben ser considerados en la elaboración del currículo para
adultos:
• Si la causa de las deficiencias es adquirida, congénita o prelingüística;
• El nivel de desarrollo de la comunicación;
• Las habilidades sociales y de comportamiento;
• Independencia de vida diaria.
De esa manera, el programa para adultos debe tratar de los mismos aspectos del currículo para Educación y Preparación para el Trabajo. Sin embargo, en el caso de sordoceguera adquirida, los siguientes aspectos deben ser señalados:
• Elección del tipo de comunicación alternativa que el alumno prefiere;
• Orientación familiar en cuanto a cómo comunicarse, relacionarse y adaptarse a los materiales y ambientes;
• Ejecución de las adaptaciones ambientales, físicas y materiales necesarias;
• Reintegración en la comunidad;
• Continuidad de los estudios;
• Adaptaciones en el trabajo;
• Desarrollo de nuevas habilidades vocacionales y de trabajo;
• Elecciones de las actividades de recreo en la comunidad.
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION JUNIN INTEGRANDO EL CAMBIO
CAPACITACION “ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON MULTIDISCAPACIDAD”
ESTIMULACIÓN SENSOPERCEPTUAL
CRECIMIENTO
Aumento del tamaño de los constituyentes, órganos y partes del cuerpo, que puede ser representado por un valor global de longitud.
Este aumento está acompañado por un incremento relativo de peso, representado por un valor único ponderado
CONCEPTOS BÁSICOS
DESARROLLO
Significa desenrollar, desenvolverse, desplegar. Es el conjunto de procesos sucesivos que en un orden determinado, conducen al organismo a su madurez.
DESARROLLO
Es un proceso de expansión de las capacidades humanas, individuales y colectivas, orientadas a satisfacer las necesidades humanas fundamentales: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación, ocio, creación, identidad y libertad.
MADUREZ
Elaboración durante las etapas pre y post natales de la ontogénesis, de estructuras y de medios de comunicación entre diferentes sistemas del organismo, que lo conducen a un estado estable y acabado.
DESARROLLO INFANTIL
Es un proceso continuo, secuencial y progresivo, donde unas habilidades preceden a otras y sucesivas por la madurez fisiológica del sistema nervioso, así como aspectos hereditarios y socio ambientales.
Desarrollo Infantil
Según R. Cedeño (2006)señala tres aspectos:
• El desarrollo es continuo
• El desarrollo es progresivo
• El desarrollo es irreversible
DESARROLLO SENSORIAL
Es el proceso por el cual el niño se desarrolla en todo aspecto, constituyendo los canales por donde se recibe la información del entorno y de su propio cuerpo. A partir de aquí puede dar respuestas adaptadas a las condiciones del medio, es decir, realizar acciones inteligentes. Las capacidades sensoriales son las primeras funciones para el desarrollo perceptivo y cognitivo.
SENSACION
Es una información, un estado básico de conocimiento, debido a la acción directa del estímulo sobre los órganos sensoriales. Es decir, los órganos sensoriales se encargan de recoger el estímulo del medio y trasmitirla al cerebro para que la registre.
PERCEPCIONES
• Es un proceso dentro del procesamiento de la información que nos permite organizar, interpretar y codificar los datos sensoriales a fin de conocer el objeto.
• Percibir es tomar conciencia de que ese objeto existe, con consistencia, características, cualidades, y por lo tanto, logramos conocer el mundo.
Cada sistema dispone de receptores para recoger información del medio y trasmitirla al cerebro a través de las vías nerviosas, descifrándoles y dándole significado
DESARROLLO PERCEPTIVO
Conocemos el medio externo e interno interpretando los mensajes que proporcionan los receptores sensoriales repartidos por todo el cuerpo. Estos trasmiten la información al cerebro, que es donde tiene lugar la sensación, y a partir de ella, la percepción.
• Según Coger, el niño al nacer tiene una capacidad perceptiva general o abstracta que irá haciéndose más específica a medida que crezca y tenga experiencias significativas.
• El mundo perceptivo requiere ejercitación y aportación de estímulos.
FASES
• 1ra. Momento de estimulación y excitación
• 2da. Momento de transmisión
• 3ra. Momento de proyección y elaboración
CLASIFICACIÓN DE LAS SENSACIONES
A. Sensaciones Protopáticas o Primitivas
ü Son las primeras emociones
ü Son subjetivas
ü Inseparables de los estados emocionales
ü Primeras sensaciones que percibe el niño, relacionadas con estados de placer o displacer.
ü Ejemplo: Sensación de miedo.
B. Sensaciones Epicríticas o Complejas
ü Son objetivos, están separadas de los estados emocionales y reflejan cosas objetivos del mundo exterior.
ü S. Interoceptivas: hambre, respiración
ü S. Propioceptivas: contracción muscular
ü S. Exteroceptivas: contacto o distancia
SISTEMAS SENSORIALES
• SISTEMA VISUAL
Este sistema es el que proporciona mayor información sobre el mundo exterior.
Consta de:
ü Ojo
ü Nervio óptico
ü Córtex visual (lóbulo occipital)
• SISTEMA AUDITIVO
Este sistema es el más importante para el desarrollo normal del lenguaje.
Consta de:
Oído externoü nervio acústico
Oído medioü
Oído internoü lóbulo temporal
• SISTEMA SOMATO SENSORIAL
Este sistema tiene varios tipos de receptores:
Los situados en las articulaciones (conciencia de movimientos y posición de brazos y piernas).ü
Los situados en músculos y tendones (contracción y extensión muscular).ü
Receptores vestibulares (posición y movimiento de la cabeza en el espacio).ü
Receptores del tacto (sensaciones táctiles, térmicas y dolorosas).ü
ALTERACIONES O TRASTORNOS
Anomalía de los receptores de información periféricos (órgano de los sentidos).ü
ü Anomalía de la integración cerebral (lesiones del cerebro, disfuncionamiento: psicóticos o neuróticos).
ü Trastorno de la comunicación con los demás (t. de lenguaje, delirios, etc.)
ALTERACIONES DEL SISTEMA VISUAL
• Se originan por:
ü Mala calidad
Trastornos de la movilidad ocularü
Baja visiónü
Ausencia total de percepción visualü
ALTERACIONES DEL SISTEMA AUDITIVO
• Se originan por:
Hipoacústicosü
Sordos profundosü
Si el daño está en el oído externo o medio es una sordera de conducción, pero si ocurre en el oído interno es neurosensorial
OTRAS ALTERACIONES
El olfatoü
El gustoü
La temperaturaü
El tactoü
ESTIMULACIÓN SENSOPERCEPTUAL
¿Qué es la estimulación sensoperceptual?
Es la estimulación de las diferentes vías sensoriales a través de estímulos graduados, estructurados y bien organizados con el propósito de lograr una respuesta adaptativa.
¿Qué es una alteración Sensoperceptual?
La alteración sensoperceptual es aquella en donde uno o más sentidos se altera como la pérdida del olfato (anosmia), desorden quimiosensensorial (ageusia), aumento de la sensibilidad de los olores (hiperosmia), alteración al tacto, gusto, visión, etc.
¿A quién se le proporciona la estimulación sensoperceptual?
A toda aquella persona con alteraciones como: Anosmia, Ageusia, Hiposmia, Hipogeusia, Hiperosmia Disosmia, Parálisis Facial, Alteración somática, Vestibular, Visual, Vibratoria, Acústica, Táctil-háptica, oral desórdenes quimiosensoriales. Es decir pérdida o alteración en uno de nuestros cinco sentidos, gusto tacto, olfato, oído y visión.
¿Qué Actividades Terapéuticas se realizan?
Para cada sentido se realiza la actividad adecuada como por ejemplo:
Estimulación del gusto: se amplía el espectro que ya se percibe y seü retroalimenta con el que se ha perdido apoyándonos de imágenes visuales para agilizar la memoria.
Estimulación de olfalto: se desarrolla y estimula el sentido del olfato mediante diferentes estímulos.ü
Estimulación Oral: se utiliza la boca para examinar las diferentes propiedades de estímulos.ü
Estimulación Vestibular: se desarrolla y percibe la posición del espacio.ü
Estimulación Táctil-Háptica: se desarrolla la conciencia de las partes sensoriales de lasü manos.
Estimulación Somática: contribuir a la percepción intensa de losü sentimientos de proximidad y segundad. (que esta y que no está)
Estimulación Vibratoria: reconocer fenómenos acústicos de manera corporal.ü
Estimulación Visual: activar el rendimiento de los nervios ópticos.ü
En este sentido hemos analizado programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación, y en otros, plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. Las investigaciones más recientes nos aconsejan las siguientes longitudes temporales de las actividades pedagógicas en función de la edad:
Longitud Temporal Promedio De Las Actividades Pedagógicas
GRUPO ETARIO (AÑO DE VIDA) TIEMPO PROMEDIO
Tercer año de vida (2 – 3 años) Hasta 10 min.
Cuarto año de vida (3 – 4 años) Hasta 15 min.
Quinto año de vida (4 – 5 años) Hasta 20 min.
Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos, y puede causar un efecto muy nocivo y perjudicial para el niño o la niña, por sobrecarga de excitación que excede la capacidad funcional de sus neuronas.
Lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulación, calidad que implica que el contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en cada momento, y con el tiempo requerido.
ESTIMULACIÓN SENSOPERCEPTIVA MÚLTIPLE
ÁREA VISUAL:
NIVELES DE DISCAPACIDAD VISUAL
DESEMPEÑO
Discpacidad visual moderada Puede realizar tareas visuales casi como un niño con visión normal si emplea ayudas especiales y adecuada iluminación.
Discapacidad visual severa Al realizar tareas visuales puede requerir mas tiempo, más energía y ser menos exacto aún empleando ayudas u otras modificacíones.
Discapacidad visual profunda Puede resultarle muy difícil la realización de tareas visuales aun gruesas y le es imposible hacer tareas que requieren visión de detalle.
SECUENCIA DEL DESARROLLO VISUAL
EDAD DE DESARROLLO
RESPUESTAS VISUALES Y CAPACIDADES
0 – 1 mes Atiende a la luz y posiblemente a formas. Limitada capacidad de fijación y músculos ciliares débiles
1 – 2 meses Sigue la luz y objetos en movimiento; atiende a diseños nuevos y complejos; mira a las caras; comienza la coordinación biocular.
2 – 3 meses Hay fijación, convergencia y enfoque; discrimina caras y los colores amarillo, naranja y rojo.
3 – 4 meses Mejora el movimiento de ojos y la agudeza; manipula y mira los objetos
4 – 5 meses Cambia la mirada de los objetos a las partes del cuerpo; trata de alcanzar y moverse hacia los objetos; explora visualmente el ambiente; reconoce caras y objetos que le son familiares; sigue los objetos a través de todo el campo visual.
5 – 6 meses Alcanza y toma objetos lo que indica coordinación ojo - mano.
6 – 7 meses Cambia la mirada de un objeto a otro; alcanza y recoge objetos caldos, fluido movimiento de ojos.
7 – 8 meses Manipulaobjetos mirando los resultados; observa los movimientos.
9 – 10 meses Muy buena agudeza visual, suave la acomodación; busca objetos ocultos; imita expresiones faciales; juega a mirar.
11 meses – 1½ años Refinadas todas las habilidades ópticas; encaja juguetes.
1½ - 2 años Empareja objetos, los señala en un libro; imita golpes y acciones.
2 - 2½ años Inspecciona visualmente objetos distantes; imita movimientos de otros; empareja colores y formas iguales; aumenta la duración de la memoria visual; ordena objetos por color; observa.
2½ - 3 años Empareja formas geométricas; dibuja círculos; encaja círculos, cuadrados y triángulos; inserta palitos en orificios y arma rompecabeza de dos piezas.
3 – 4 años Empareja objetos de la misma forma por el tamaño; buena percepción de profundidad; discrimina la extensión de líneas; copia una cruz, discrimina la mayoría de las formas básicas.
4 – 5 años Coordinación ojo-mano refinada; colorea, recorta y pega; dibuja un cuadrado; percibe constancia de estilo de letras/palabras; asocia palabras con dibulos; lee palabras.
INTERVENCIÓN PRECOZ
Para niños de 0 a 5 años.
Atención sistemática ofrecida a los padres o personas a cargo delü alumno dándoles todas las informaciones necesarias en cuanto a las deficiencias y orientándoles como facilitar el desarrollo de los niños;
Orientación sistemática a los padres y personas a cargo, así como a los familiares;ü
Visitas domiciliarias para orientación y adaptación de ambientes, materiales y equipamientos;ü
Orientación y asistencia terapéutica, transdisciplinaria, según lasü necesidades de cada alumno (Ejemplo: Logopedia, Fisioterapia, Orientación y Movilidad, Terapia Ocupacional, Audiología, Estimulación Visual);
Facilitar el desarrollo de comunicación y lenguaje en todas las actividades del día;ü
ü Aprendizaje a través de juegos, incluyendo materiales multisensoriales;
ü Desarrollo cognoscitivo;
ü Desarrollo Socioemocional;
ü Integración Sensorial y motora;
ü Actividades de Vida Diaria(bañarse, comer, vestirse);
ü Experiencias de currículo preescolar;
ü Experiencias sociales, incluyendo la participación en pequeños grupos;
ü Horario flexible referente al numero de horas/día y al número de días por semana.
PERÍODO PREPARATORIO
Para niños de 4 a 12 años.
Atención individualü
Énfasis en el desarrollo global;ü
ü Crear posibilidades para que los niños menores sean lo más independientes posible;
Actividades de vida diaria y cuidados personalesü
La comunicación es enfatizada en todas las actividades del día;ü
ü Desarrollo socioemocional;
ü Integración sensorial y motora;
ü Crear posibilidades para la adquisición de habilidades cognoscitivas y académicas cuanto antes posible;
Desarrollo del juego simbólico;ü
Aprendizaje a través del juego;ü
ü Permitir la interacción uno a uno así como en grupos pequeños;
Facilitar la participación en grupos;ü
ü Aprendizaje de reglas y de comportamientos sociales;
Experiencias en la comunidad;ü
ü Orientación terapéutica y actividades con enfoque clínico, atendiendo a las necesidades de cada alumno;
Visitas domiciliarias para orientación a la familia, adaptación al ambiente, materiales y equipamientos;ü
Orientación sistemática a los padres y responsables.ü
NIVEL ESCOLAR
Para alumnos de 06 a 18 años
• Énfasis en Lenguaje y Comunicación en todas las actividades;
• Integración sensorial y motora;
• Desarrollo socioemocional;
• Actividades académicas en las siguientes disciplinas:
– Castellano
– Matemáticas
– Estudios Sociales
– Ciencias
– Educación Sexual
• Habilidades de Vida Diaria y Cuidados Personales;
• Recreo y Distracciones;
• Desarrollo de Habilidades y Comportamientos Sociales;
• Participación en actividades en la Comunidad;
• Orientación familiar regular, los padres siguen la programación escolar;
• Visitas domiciliarias para adaptación de ambientes, materiales y equipamientos.
NIVEL ACADÉMICO Y FUNCIONAL - EDUCACIÓN Y PREPARACIÓN PARA
EL TRABAJO
Para alumnos de 12 a 22 años de edad.
• Aprendizaje de actividades académicas prácticas para la vida adulta;
• Actividades enseñadas en ambiente natural y en rutinas naturales;
• Desarrollar habilidades comunicativas funcionales;
• Desarrollar habilidades cognoscitivas funcionales;
• Desarrollar habilidades manuales;
• Desarrollar habilidades y comportamientos sociales;
• Adquisición de habilidades académicas funcionales como por ejemplo :
– conceptos básicos de número
– organización del tiempo
– utilización del dinero
– clasificación, función de parear
– conceptos de calendario
– lectura y escritura.
Actividades de Vida Diaria y Cuidado Personal:
• Cocinar
• Lavar la ropa
• Ir a las compras
• Aseo
• Utilizar Transporte Público
Habilidad de saber disfrutar del tiempo libre en actividades de recreo, como por ejemplo:
• Actividades deportivas en la escuela
• Actividades deportivas en la comunidad
• Ir a las compras
• Ir al cine
• Ir al parque
Actividades vocacionales en la comunidad:
• Ayudante en una tienda
ADULTO
Para los que tienen más de 18 años
Algunos aspectos deben ser considerados en la elaboración del currículo para
adultos:
• Si la causa de las deficiencias es adquirida, congénita o prelingüística;
• El nivel de desarrollo de la comunicación;
• Las habilidades sociales y de comportamiento;
• Independencia de vida diaria.
De esa manera, el programa para adultos debe tratar de los mismos aspectos del currículo para Educación y Preparación para el Trabajo. Sin embargo, en el caso de sordoceguera adquirida, los siguientes aspectos deben ser señalados:
• Elección del tipo de comunicación alternativa que el alumno prefiere;
• Orientación familiar en cuanto a cómo comunicarse, relacionarse y adaptarse a los materiales y ambientes;
• Ejecución de las adaptaciones ambientales, físicas y materiales necesarias;
• Reintegración en la comunidad;
• Continuidad de los estudios;
• Adaptaciones en el trabajo;
• Desarrollo de nuevas habilidades vocacionales y de trabajo;
• Elecciones de las actividades de recreo en la comunidad.
